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200	1		_aIngénieurs mais apprentis _fArnaud Pierrel
214		0	_aParis _cClassiques Garnier _d2024
215			_a1 volume (244 pages) _d22 cm
225	2		_aHistoire des techniques _x2118-8181 _v32
320			_aBibliographie p. [231]-236. Index
330			_aEn s’ouvrant aux diplômes d’ingénieurs, l’apprentissage a traversé l’espace social. Comment les écoles s’approprient-elles ce mode de formation historiquement dominé ? Les apprentis ingénieurs sont-ils des ingénieurs comme les autres à l’heure où les études en alternance sont de plus en plus prisées ? _2site web de l'éditeur
359	2		_pP. 9 _bIntroduction _pP. 9 _cL’apprentissage : une traversée de l’espace social _pP. 12 _cLes formations d’ingénieurs comme poste d’observation _pP. 15 _cUne étude globale des formations d’ingénieurs par apprentissage _pP. 19 _bL’apprentissage « du cap au diplôme d’ingénieur » _pP. 21 _c1987 : l’apprentissage entre dans la logique des diplômes _pP. 21 _dLe décloisonnement de la succession des contrats et les « CAP connexes » _pP. 23 _dLe décloisonnement des demandes d’ouverture _pP. 26 _dLe baccalauréat professionnel : un décloisonnement « tout à fait jouable » _pP. 29 _cLe jeu des frontières autour de la loi de 1987 _pP. 29 _dLa frontière entre territoires ministériels _pP. 33 _dLa frontière entre ordres d’enseignement _pP. 40 _dLa frontière entre autonomie et hétéronomie relatives du système scolaire _pP. 43 _cLes logiques de croissance des effectifs apprentis depuis 1987 _pP. 44 _dLa « démocratisation ségrégative » de l’enseignement supérieur comme toile de fond de « l’aspiration vers le haut » de l’apprentissage _pP. 49 _dL’apprentissage dans l’enseignement supérieur : combien de divisions ? _pP. 53 _dLa prédominance de la croissance extensive des effectifs apprentis du supérieur _bFormer des apprentis ingénieurs. Entre école et CFA _pP. 61 _cL’apprentissage ingénieur, des CFA vers les écoles _pP. 61 _dLes nouvelles formations d’ingénieurs et le réseau initial des ITII _pP. 67 _dLa localisation contemporaine de l’apprentissage dans l’espace des écoles d’ingénieurs _pP. 74 _cLa division du travail entre écoles et CFA _pP. 75 _dLes CFA à la hauteur symbolique des diplômes généralistes ? _pP. 80 _dUn « marché des transferts » des formations : quand les écoles changent de CFA _pP. 85 _cLes ITII, l’UIMM et le circuit de la taxe d’apprentissage _pP. 86 _cL’apprentissage dans l’enseignement supérieur coûte-t-il (trop) cher ? _pP. 90 _dLa réforme de 2018 de la taxe d’apprentissage : un changement du tout au tout ? _pP. 92 _dUne collecte de taxe d’apprentissage en circuit fermé _pP. 96 _d« Un service de proximité » _pP. 101 _bRecruter des apprentis ingénieurs _pP. 103 _cL’économie générale du travail de recrutement _pP. 104 _dLe contexte institutionnel et l’offre de places _pP. 106 _dLa division du travail de recrutement entre école et CFA _pP. 110 _cCatégories de papier, catégories en pratique _pP. 110 _dDes supports formels d’évaluation et de perception _pP. 113 _dLe traitement qualitatif du quantitatif _pP. 117 _d« Que nul n’entre ici s’il n’est que technicien » _pP. 123 _cLa morphologie sociale du recrutement _pP. 125 _dLes non-admissibles : « Étudiant [DUT] GTE [Génie Thermique et Énergie] moyen, rien de remarquable dans le dossier » _pP. 126 _dLes admis sur liste complémentaire : « Moyen en anglais mais est parti travailler en Angleterre Schneider Electric » _pP. 129 _dLes admis sur liste principale : « Très bonne étudiante [DUT] GTE + profil ouvert (animatrice) » _pP. 132 _cDes admis aux intégrés : le parachèvement hétéronome du recrutement _pP. 134 _dL’anticipation de l’exigence de placement en entreprise _pP. 136 _dUne nouvelle donne morphologique dans le classement des admis _pP. 138 _dLes destins ouverts des filles scientifiques _pP. 143 _bLes apprentis ingénieurs, des étudiants comme les autres ? _pP. 145 _cDes portraits qui diffèrent selon le zoom de l’objectif _pP. 145 _dÀ l’échelle de l’enseignement supérieur comme un tout _pP. 148 _dÀ l’échelle des types de diplômes _pP. 150 _cAscensions apprenties et refuges scolaires _pP. 150 _dUne « école atypique » en quête de « reconnaissance » _pP. 154 _dOrigines sociales et parcours scolaires des apprentis et statuts scolaires _pP. 162 _dUn refuge scolaire faute de place en apprentissage ? _pP. 169 _cLes apprentis ingénieurs, une jeunesse plus adulte _pP. 171 _dLe temps des études et le temps du travail _pP. 176 _dL’accès à l’autonomie dans les conditions matérielles d’existence _pP. 181 _bTrajectoires au travail, travail des trajectoires _pP. 183 _cTrouver une place : la confrontation au marché du travail _pP. 185 _dLe rôle crucial de l’intermédiation du CFA ou de l’école _pP. 191 _dLaure : « Je n’avais jamais imaginé que je serais représentante commerciale de mon propre master » _pP. 195 _dGéraldine : « Tout le travail est mâché, tu as juste à regarder » _pP. 197 _dPaul : « Je me disais qu’il était encore assez tôt quand j’ai commencé à faire mes recherches » _pP. 201 _cDéfinir la place : entre dossiers du moment et horizon de la qualification _pP. 202 _dDes maîtres d’apprentissage superviseurs en dernier ressort _pP. 205 _dUne relation de formation prise dans les contraintes productives _pP. 208 _cFaire sa place : le quotidien de l’accès au monde de l’encadrement _pP. 208 _dSe situer dans la hiérarchie salariale du côté des bureaux _pP. 212 _dDes rapports aux syndicats et à la politique pris dans la socialisation à l’encadrement _pP. 216 _dL’accès entravé au monde des chefs des ingénieures d’origines populaires _pP. 223 _bConclusion _pP. 223 _cLe passé qui ne passe pas de l’apprentissage _pP. 224 _cL’apprentissage : cheval de Troie du patronat ? _pP. 226 _cLes apprentis ingénieurs, un groupe pluriel _pP. 227 _cÉpilogue : l’apprentissage ingénieur dans l’envolée actuelle des effectifs apprentis
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