Bibliographie p. [231]-236. Index

En s’ouvrant aux diplômes d’ingénieurs, l’apprentissage a traversé l’espace social. Comment les écoles s’approprient-elles ce mode de formation historiquement dominé ? Les apprentis ingénieurs sont-ils des ingénieurs comme les autres à l’heure où les études en alternance sont de plus en plus prisées ? site web de l'éditeur

P. 9 Introduction P. 9 L’apprentissage : une traversée de l’espace social P. 12 Les formations d’ingénieurs comme poste d’observation P. 15 Une étude globale des formations d’ingénieurs par apprentissage P. 19 L’apprentissage « du cap au diplôme d’ingénieur » P. 21 1987 : l’apprentissage entre dans la logique des diplômes P. 21 Le décloisonnement de la succession des contrats et les « CAP connexes » P. 23 Le décloisonnement des demandes d’ouverture P. 26 Le baccalauréat professionnel : un décloisonnement « tout à fait jouable » P. 29 Le jeu des frontières autour de la loi de 1987 P. 29 La frontière entre territoires ministériels P. 33 La frontière entre ordres d’enseignement P. 40 La frontière entre autonomie et hétéronomie relatives du système scolaire P. 43 Les logiques de croissance des effectifs apprentis depuis 1987 P. 44 La « démocratisation ségrégative » de l’enseignement supérieur comme toile de fond de « l’aspiration vers le haut » de l’apprentissage P. 49 L’apprentissage dans l’enseignement supérieur : combien de divisions ? P. 53 La prédominance de la croissance extensive des effectifs apprentis du supérieur Former des apprentis ingénieurs. Entre école et CFA P. 61 L’apprentissage ingénieur, des CFA vers les écoles P. 61 Les nouvelles formations d’ingénieurs et le réseau initial des ITII P. 67 La localisation contemporaine de l’apprentissage dans l’espace des écoles d’ingénieurs P. 74 La division du travail entre écoles et CFA P. 75 Les CFA à la hauteur symbolique des diplômes généralistes ? P. 80 Un « marché des transferts » des formations : quand les écoles changent de CFA P. 85 Les ITII, l’UIMM et le circuit de la taxe d’apprentissage P. 86 L’apprentissage dans l’enseignement supérieur coûte-t-il (trop) cher ? P. 90 La réforme de 2018 de la taxe d’apprentissage : un changement du tout au tout ? P. 92 Une collecte de taxe d’apprentissage en circuit fermé P. 96 « Un service de proximité » P. 101 Recruter des apprentis ingénieurs P. 103 L’économie générale du travail de recrutement P. 104 Le contexte institutionnel et l’offre de places P. 106 La division du travail de recrutement entre école et CFA P. 110 Catégories de papier, catégories en pratique P. 110 Des supports formels d’évaluation et de perception P. 113 Le traitement qualitatif du quantitatif P. 117 « Que nul n’entre ici s’il n’est que technicien » P. 123 La morphologie sociale du recrutement P. 125 Les non-admissibles : « Étudiant [DUT] GTE [Génie Thermique et Énergie] moyen, rien de remarquable dans le dossier » P. 126 Les admis sur liste complémentaire : « Moyen en anglais mais est parti travailler en Angleterre Schneider Electric » P. 129 Les admis sur liste principale : « Très bonne étudiante [DUT] GTE + profil ouvert (animatrice) » P. 132 Des admis aux intégrés : le parachèvement hétéronome du recrutement P. 134 L’anticipation de l’exigence de placement en entreprise P. 136 Une nouvelle donne morphologique dans le classement des admis P. 138 Les destins ouverts des filles scientifiques P. 143 Les apprentis ingénieurs, des étudiants comme les autres ? P. 145 Des portraits qui diffèrent selon le zoom de l’objectif P. 145 À l’échelle de l’enseignement supérieur comme un tout P. 148 À l’échelle des types de diplômes P. 150 Ascensions apprenties et refuges scolaires P. 150 Une « école atypique » en quête de « reconnaissance » P. 154 Origines sociales et parcours scolaires des apprentis et statuts scolaires P. 162 Un refuge scolaire faute de place en apprentissage ? P. 169 Les apprentis ingénieurs, une jeunesse plus adulte P. 171 Le temps des études et le temps du travail P. 176 L’accès à l’autonomie dans les conditions matérielles d’existence P. 181 Trajectoires au travail, travail des trajectoires P. 183 Trouver une place : la confrontation au marché du travail P. 185 Le rôle crucial de l’intermédiation du CFA ou de l’école P. 191 Laure : « Je n’avais jamais imaginé que je serais représentante commerciale de mon propre master » P. 195 Géraldine : « Tout le travail est mâché, tu as juste à regarder » P. 197 Paul : « Je me disais qu’il était encore assez tôt quand j’ai commencé à faire mes recherches » P. 201 Définir la place : entre dossiers du moment et horizon de la qualification P. 202 Des maîtres d’apprentissage superviseurs en dernier ressort P. 205 Une relation de formation prise dans les contraintes productives P. 208 Faire sa place : le quotidien de l’accès au monde de l’encadrement P. 208 Se situer dans la hiérarchie salariale du côté des bureaux P. 212 Des rapports aux syndicats et à la politique pris dans la socialisation à l’encadrement P. 216 L’accès entravé au monde des chefs des ingénieures d’origines populaires P. 223 Conclusion P. 223 Le passé qui ne passe pas de l’apprentissage P. 224 L’apprentissage : cheval de Troie du patronat ? P. 226 Les apprentis ingénieurs, un groupe pluriel P. 227 Épilogue : l’apprentissage ingénieur dans l’envolée actuelle des effectifs apprentis